| 使用研习稿至今，发现最大的两个作用：
1、 学生课后会去翻书，大致浏览下一课的内容。
2、 能从预习中及时发现学生存在的问题。
对第一点，学生只停留在“浏览”阶段。专家提出缺少思维性，要求在预习中加入思维性的题
目，但我认为，预习阶段还是要重记忆，思维放到课堂上去培养。因为我们处在研习稿使用的初级阶
段，我们的学生本身就缺少思维，如果加了这类题目，可能会空白一大片。等学生的思维能力强了，
再渗透这类题目。
课堂中首要任务：培养思维。如何培养？一节课中彻底地解决学生预习中发现的问题。这里解决
的问题不是记忆性的，而是有难度，有很强思维性的问题。这样的问题不会很多，一个到2个。如果
这样的问题讲明白，讲透彻，大多数学生都懂了，这节课的教学目标也就完成了。讲1到2个问题，
时间可控在30分钟。
如何讲透彻这些问题？
1、 首先从学生预习中存在的问题分析学生认知和思考方式。
2、 二次备课就备这个问题的解决过程。从学生认知方式出发搭建思维平台，最后让学生找到正确的认知方式。
3、 针对性地进行课堂训练
因此，我的研习稿应用模式：（学生做-->老师改-->分析错误-->二次备课）-->（解决主要问
题-->巩固练习）。前四步课前完成，后两步课中。第3、4、5步都较重要。
几点说明：
1、次要的问题，学生讨论解决
2、二次备课就备一个或者二个问题，但一定要精益求精。其他问题可不备。
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