芦渎中学博客

《研习稿应用中的几个要素》教研室张曙波

发表人：宁静致远发布时间：2010-4-29 20:25:09 浏览：162次

    东庐的讲习稿实验在全国影响显著，我区的芦渎中学自2008年3月启动基于讲习稿的教改实验，至今已有两年余，学校各部门依托讲习稿实验开展了积极的改革，从撰稿到二次备课，再到跟踪式的课堂教学改革，学校上下经历了阵痛和艰辛，艰难地向着研习稿实验的目标和方向前进。
    作为一个旁观者，我认同学校基于研习稿实验的教改努力，至少，在研制研习稿的过程中促进了一所农村初中每位教师的参与，在我看来，就是一个进步。其中的人人参与、资源共建共享、个性化二次备课及跟踪式的课堂教学行动研究方式都与校本教研的追求方向所一致，因此也值得肯定。
    在研习稿实践中，我建议在整个工作流程中把握几个要素，不知是否妥当：
    1、保证对研习稿初稿的质量监控。尽管全校教师对于首轮研习稿的成稿已经做出的艰辛努力令人敬佩，但研习稿的优化却是必然的要求。面对新的学生，新的教师群体必然地需要对研习稿进行完善。按照分工负责，各司其职，相互研讨，互有监控的原则，每位撰稿者的作品需要有同行进行审查，并在二次备课中进行团队研讨。撰稿者务尽其力，然能力参差不齐，所以需要审稿者对事不对人进行诚恳地审阅并提出修改建议，审稿者不仅需要相对较高的业务能力和教学经验，也要避免因人情而让质量监控流于形式。
    2、保证每位教师在使用研习稿前对研习稿有正确的解读。否则凭一纸研习稿照样画葫芦，往往是上不出研习稿的价值。因此，二次备课就是保证正确的理解和个性化的设计，明白每一步骤的意义和目的。
    3、保证二次备课中教师的个体化处理。面对的学生群体不一样，教师的个体风格不一样，所以，在保证整体目标实现和教学设计有据的前提下，有了个体化独特处理的必要性。
    4、保证以学习者发展为教学设计的依据。以学论教，服务于学生的发展必须成为每位教师的自觉共识。
    5、保证基于研习稿的合适而科学的课堂结构、模式和教学艺术。基于研习稿绝不是推土机式教学，并不是一讲到底，科学合理的课堂结构和一定的教学艺术追求是每一节课不可忘却的教学责任。
    6、保证以学习者为本适度调整教学，平衡好预设与生成的关系。
    7、保证每节课有对学校效果的当堂检测反馈。留出必要的时间，提供本课目标检测的联系，在有限的时间内看目标达成的状况，这是重要的环节。没有目标达成的检测，前面的备课、上课都会流于形式。
    8、保证课后及时的作业反馈。现阶段，要处理好作业反馈时间滞后的问题，把当天的作业及时有效地进行批改和反馈，并为第二天的学习提供备课的依据。
    9、保证学习者作业订正的习惯和质量。这是教学质量的基本保证。我区同类学校就有关注作业上交率、准确率和订正率的做法，抓住订正这个教学的终端环节的做法切不可疏忽。
    10、保证教、练与考的一致，让考试评价来强化研习稿的价值。一次有偏差的考试评价将大大影响研习稿和作业练习的权威性，为此，每次质量评价必须保证有较大比例的原题或同类题来源于研习稿和练习。这其实也是对研习稿和练习编制提出的高要求。
    11、加强对教学的反思，对研习稿实验的探讨。从芦渎中学的实践来看，研习稿应用的问题层出不穷，值得全校齐力聚焦研讨，把教改实验推向深处。
    12、加强对研习稿与教学常规的结合，有计划地形成校本化的教学常规实施意见。
    13、开展基于研习稿的小课题研究，形成实践研习稿、研讨研习稿的氛围。
    14、搜集归纳研习稿下的课堂无效教学行为，让学生和每位教师都熟知教学的底线和红线，保证常态课堂的质量。